如何在科学教学中展开心理健康教学？
这个提问非常大，也非常专业，让人看了头皮发麻。
不过，看了这个提问，首先想起了两个小故事。这两个小故事都涉及到教育理念问题。一个故事说，一个老师面对初期接受教育的学生，在黑板上点了一个点，问学生这个点是什么？学生们根据自己的想象做了回答。老师总结了学生们的回答，从教学理念解释了如何认识这个点。显然，老师的解释没有任何错误，但却遇到了大麻烦。学生的家长提出了抗议，说老师限制了学生的想象力。这个故事甚至上升到教学理念问题，谁都没有从教学理念与教学程序的区别上进行讨论。第二个故事讲的是一位学生计算2加3使等于几时出现了认识思维问题，直接写成2加3等于23。老师也没想什么，也直接修改学生的答案为5，没想到也引起了大麻烦。学生家长提出了出了抗议，说老师限制了学生的思维，强行把成人的思维强加在学生身上，甚至告到校长哪里，要求开除这位教师。老师认了，也就是承认了校长认为学生算出来了的结果是对的。但对学校给的解职薪酬提出了异议，比如工资报酬5678元加其它报酬1234元按这个学生的思维逻辑应该是12345678元，或56781234元。
这两个故事的第一个故事确实引起了大讨论，并上升到教学方式与教学理念问题上。但是，这两个问题单从第一故事讨论似乎老师确实存在简单化问题。但是，如果我们把这两个故事放在一起讨论，就会发现，教育不单纯是启发学生想象力的问题，还有一个就是教导学生如何正确掌握人类已经总结或归纳出的现成知识的问题。如果抛弃引导学生掌握现成知识这个最起码的教学方式，过分强调学生的想象力和学生的思维，就会出现什么情况呢？显然会导致第二个故事中，承认学生对客观事物的认知错误，以此否认了一般教学规律。同时，我们也不可能让一年级学生在算术运算中通过想象力或简单思维跨越式的接受初高中，或者是大学的数学教育。
谈到这里，可以进入本题了。
实际上，以上两个故事已经牵扯到了科学教育问题，也就是说，对于学生的教育不能进行跨越式教育，而是有一个循序渐进的过程，在即不扼杀学生的想象力的同时，也要通过正确的教学方式纠正学生不符合正常心理的思维方式。当然我们无法给儿童心理下一个正确与否的判断，但可以通过客观事物去纠正这种思维方式。
对于心理健康教育问题，实际上，当孩子从诞生后起，父母已经开始了有意无意的性别教育。发饰和衣服的区别，以及种种的人为干涉，让懵懂无知的孩子已经有了男女之间的区别，到了幼儿园，又通过上学初期老师有意无意的对待，强化了这种意识。随后的教育却存在心理意识认识问题，也就是说心理健康教育开始了真正意识的心理干涉。
实际上，当我们进入八九岁时，就开始有了自我心理调整和外界心理干涉的内心心理活动，这种心理活动也随着社会环境逐步扩大而强化，而幼年到少年儿童成长期，形成的受众心理和自我心理对抗与融合却起到了主导的作用，这个时候，强化外部心理健康干涉显然是合适和有效的。
当童年的心理健康教育仅仅处在外界心理暗示阶段时，这种方式显然是有限的。也就是说，从心理暗示到心理健康教育就必须通过外界心理干涉，进一步扩展到社会发展的伦理道德教育，这就需要教育者不仅要通过简单的性常识教育让受教育者获得人类生理的初步知识，还要逐步增加伦理道德教育，由此使学生们有一个健康的个人心理行为，和社会心理行为。在这里，社会心理行为将主导一个人个人心理行为走向社会，迈开走向社会人生的第一步。
当然，人的心理活动每个人都有所不同，社会心理由于社会意识形态的逐步强化，导致了社会心理趋同化而基本相同，这就意味着每个人都必须让自己的心理行为强制性地去符合社会心理。显然，这种社会心理，也就是伦理道德教育需要通过社会发展的基础教育就已经开始进行，同时也需要每个人在未成年时就开始接受这种教育了。
这就回到了本讨论开始的两个故事所引出的话题，一个是想象力，一个是正确的思维方式。通过以上讨论，我们也可以看到，想象力确实需要正确的思维方式去引导，这样才会使想象力充满活力。同时，我们的教育也不可能不面对不同的受众，进行跨越式教育。
当然，心理健康问题实际上与我们一生都有关联。就拿我本人来说，退休前和退休后的心理活动确实不一样，这就需要个人心理调整，和社会心理干涉这两方面进行自我完善。退休前企业严格的纪律和紧张的工作，要求我们的心理必须适应或服从这个环境。我们的社会活动也可以说，被严格的局限在一个小范围中，退休后充分的闲暇自由反而让我们无所适从。这时候，我们以前形成的企业心理也必须进行调整，必须调整到服从社会心理。这个时候，如果不及时调整心理状态，就会出现一种心理扭曲，似乎整个社会都与自己过不去，似乎感到有一种莫名其妙的被抛弃感。于是，便导致了老人变坏了，或坏人变老了的种种错误看法。
显然，我们也应该看到，老人们也在调整自己的社会心理。这种调整方式只不过是通过广场舞，老人摄影，老人绘画老人娱乐活动等老人社交方式进行的，以其达到参与社会的老人心理健康预期。
发表评论