中学生心理健康教育课的教学设计？

一、中学生心理健康教育课的教学设计？

这是一个系统设计，首先要明白目的。然后是开展步骤。再次工作展开流程实施与监控，最后是效果衡量和验证。

二、心理健康漫画设计思路？

心理健康的漫画方向: 1、唤醒心理危机的重视意识 2、树立对心理健康的正确认识 3、交给心理健康一般方法

三、什么是教学设计教学设计的特点？

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

四、如何在科学教学中展开心理健康教学？

如何在科学教学中展开心理健康教学？

这个提问非常大，也非常专业，让人看了头皮发麻。

不过，看了这个提问，首先想起了两个小故事。这两个小故事都涉及到教育理念问题。一个故事说，一个老师面对初期接受教育的学生，在黑板上点了一个点，问学生这个点是什么？学生们根据自己的想象做了回答。老师总结了学生们的回答，从教学理念解释了如何认识这个点。显然，老师的解释没有任何错误，但却遇到了大麻烦。学生的家长提出了抗议，说老师限制了学生的想象力。这个故事甚至上升到教学理念问题，谁都没有从教学理念与教学程序的区别上进行讨论。第二个故事讲的是一位学生计算2加3使等于几时出现了认识思维问题，直接写成2加3等于23。老师也没想什么，也直接修改学生的答案为5，没想到也引起了大麻烦。学生家长提出了出了抗议，说老师限制了学生的思维，强行把成人的思维强加在学生身上，甚至告到校长哪里，要求开除这位教师。老师认了，也就是承认了校长认为学生算出来了的结果是对的。但对学校给的解职薪酬提出了异议，比如工资报酬5678元加其它报酬1234元按这个学生的思维逻辑应该是12345678元，或56781234元。

这两个故事的第一个故事确实引起了大讨论，并上升到教学方式与教学理念问题上。但是，这两个问题单从第一故事讨论似乎老师确实存在简单化问题。但是，如果我们把这两个故事放在一起讨论，就会发现，教育不单纯是启发学生想象力的问题，还有一个就是教导学生如何正确掌握人类已经总结或归纳出的现成知识的问题。如果抛弃引导学生掌握现成知识这个最起码的教学方式，过分强调学生的想象力和学生的思维，就会出现什么情况呢？显然会导致第二个故事中，承认学生对客观事物的认知错误，以此否认了一般教学规律。同时，我们也不可能让一年级学生在算术运算中通过想象力或简单思维跨越式的接受初高中，或者是大学的数学教育。

谈到这里，可以进入本题了。

实际上，以上两个故事已经牵扯到了科学教育问题，也就是说，对于学生的教育不能进行跨越式教育，而是有一个循序渐进的过程，在即不扼杀学生的想象力的同时，也要通过正确的教学方式纠正学生不符合正常心理的思维方式。当然我们无法给儿童心理下一个正确与否的判断，但可以通过客观事物去纠正这种思维方式。

对于心理健康教育问题，实际上，当孩子从诞生后起，父母已经开始了有意无意的性别教育。发饰和衣服的区别，以及种种的人为干涉，让懵懂无知的孩子已经有了男女之间的区别，到了幼儿园，又通过上学初期老师有意无意的对待，强化了这种意识。随后的教育却存在心理意识认识问题，也就是说心理健康教育开始了真正意识的心理干涉。

实际上，当我们进入八九岁时，就开始有了自我心理调整和外界心理干涉的内心心理活动，这种心理活动也随着社会环境逐步扩大而强化，而幼年到少年儿童成长期，形成的受众心理和自我心理对抗与融合却起到了主导的作用，这个时候，强化外部心理健康干涉显然是合适和有效的。

当童年的心理健康教育仅仅处在外界心理暗示阶段时，这种方式显然是有限的。也就是说，从心理暗示到心理健康教育就必须通过外界心理干涉，进一步扩展到社会发展的伦理道德教育，这就需要教育者不仅要通过简单的性常识教育让受教育者获得人类生理的初步知识，还要逐步增加伦理道德教育，由此使学生们有一个健康的个人心理行为，和社会心理行为。在这里，社会心理行为将主导一个人个人心理行为走向社会，迈开走向社会人生的第一步。

当然，人的心理活动每个人都有所不同，社会心理由于社会意识形态的逐步强化，导致了社会心理趋同化而基本相同，这就意味着每个人都必须让自己的心理行为强制性地去符合社会心理。显然，这种社会心理，也就是伦理道德教育需要通过社会发展的基础教育就已经开始进行，同时也需要每个人在未成年时就开始接受这种教育了。

这就回到了本讨论开始的两个故事所引出的话题，一个是想象力，一个是正确的思维方式。通过以上讨论，我们也可以看到，想象力确实需要正确的思维方式去引导，这样才会使想象力充满活力。同时，我们的教育也不可能不面对不同的受众，进行跨越式教育。

当然，心理健康问题实际上与我们一生都有关联。就拿我本人来说，退休前和退休后的心理活动确实不一样，这就需要个人心理调整，和社会心理干涉这两方面进行自我完善。退休前企业严格的纪律和紧张的工作，要求我们的心理必须适应或服从这个环境。我们的社会活动也可以说，被严格的局限在一个小范围中，退休后充分的闲暇自由反而让我们无所适从。这时候，我们以前形成的企业心理也必须进行调整，必须调整到服从社会心理。这个时候，如果不及时调整心理状态，就会出现一种心理扭曲，似乎整个社会都与自己过不去，似乎感到有一种莫名其妙的被抛弃感。于是，便导致了老人变坏了，或坏人变老了的种种错误看法。

显然，我们也应该看到，老人们也在调整自己的社会心理。这种调整方式只不过是通过广场舞，老人摄影，老人绘画老人娱乐活动等老人社交方式进行的，以其达到参与社会的老人心理健康预期。

五、教学设计定义？

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

六、《掌声》教学设计？

1、自读课文。先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、认读生字。本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

5、生默读。小组交流后指名说。

七、教学设计概念？

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

八、教学设计要求？

1、正确理解教材：能够分析教材所涉及的基本内容 整体把握教材，描述知识的上、下位关系。能确定合适的三维教学目标，能把握教材的重难点，能准确优化教学内容。

2、实证地分析学生情况：教学中既要分析学生学习新知与原有知识和生活经验的关系；又要分析学生的认知特点。教师在课堂上所讲的内容既要包含定份额的已知又要包含一定份额的未知,才能促进学生建立稳定的学习兴趣，提示已知和知之间的内部联系。

3、清晰地确定与表述课时目标 教学的目标要符合课程标准的要求，目标的行为主体必须是学生而不是教师。目标设计与编写要用可测可察的外置行为来界定，行为动词必须是可测置，可评价，具体而鲜明的。教学目标的陈述要反映学习类型，不同学习类型通过不同的能力动词陈述。目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。

4、以学生为主体设计教学活动：充分发挥学生的主体作用，活动的主体必须是学生而不是老师，活动需贴近学生的生活和需要，采用学生喜闻乐见的内容和方式，突出重要知识。

九、教学设计格式？

教学设计模式，包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略：

教学过程：教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

一、教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

二、教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

三、教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方实。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1.教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导。4.教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

四、教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题

五、教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够保使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

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一教学设计书写

1.书写内容及步骤

（1）教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）

(2）教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；

（3）教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；

（4）教学策略（或学法指导）：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；

(5）教学过程：

（6）教学反思、评价。

2.书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合，一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

（2）教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采

（3）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课学教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②)目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

十、教学方案设计是教学设计还是教案？

教案是教学设计的充分体现和实施过程方案，侧重于教学过程，而教学设计则是教案编写的依据，侧重于教学思路设计和对教学过程中可能出现的问题的应对方案设计。

二者相辅相成，在实际应用过程中，备学生，备教材，备考纲，备教师的四备，教学设计，教案编写，教学实施等几个环节是互相依赖的，同一教学内容会因为某个因素影响，有不同的设计和教案。