儿童营养不良怎么调理：营养均衡 保证宝宝每天摄入充足的热量、各类维生素、优质蛋白质与脂肪。不应单独依靠淀粉类为主食，因为它们缺乏优质蛋白质和必需氨基酸。按时添加辅食，保证必需的维生素、矿物质和热能。
注意：
少零食，重食物搭配，多参与做饭过程3岁宝宝胃容量比较小，多吃零食会影响宝宝对一天三餐的摄入量。
儿童营养不良怎么调理：补充骨骼发育营养素 1、钙
钙对儿童的骨骼与牙齿发育十分重要，儿童缺钙容易引起夜惊、多汗、烦躁不安、消瘦等。可适当为孩子增加牛奶及其制品，豆类及其制品，其次经常吃虾皮、芝麻糊和深绿色蔬菜等。
2、维生素D
学龄儿童每天应进行充足的户外运动，增强体质和耐力，也有利于体内维生素D的合成，促进钙的吸收。如果儿童有缺钙症状，则应同时补充钙和维生素D。
3、维生素C
促进骨骼和牙齿的生长，增强毛细血管壁强度。
儿童营养不良怎么调理：促进孩子肠胃功能 肠胃功能不好也会导致营养不良，建议给孩子吃点健胃的食品或药品，如果肠胃疾病比较严重需尽快去医院就医。肠胃不好的孩子，不要逼他一下吃太多，这样反而会加重他肠胃的负担，可以让他少食多餐。
注意：
正确认识孩子厌食，孩子厌食很多时候不是口味的问题，而是心理层面的问题。有些孩子厌食是被家长逼出来的，当孩子厌食时，家长要切实引导，从另一个角度让他喜欢上吃饭。
儿童营养不良怎么调理：检查是否由疾病引起 有时候营养不良，可能是因为孩子本身有其他疾病影响他对食物的摄入及吸收。发现疾病应尽快治疗，然后结合其他方法恢复孩子身体的营养。
注意：
有针对性的补充营养，检查下孩子到底缺什么，比如严重缺铁，就可以买些补铁的药品或者补铁的蔬菜给他吃。
幼儿各种感觉发展的常识
1.幼儿感觉发展的特点
《学前卫生学》教学大纲 总 论 一、教学目标： 1、知识目标： 帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域中存在的各种理论和实践问题，使学生能够记住、理解教材中各重要的术语、概念和观点。
2、能力目标：提高学生从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力。 能够运用《学前儿童卫生学》的一般理论和原理，分析和解决学前儿童卫生保健实践中存在的各种实际问题。
3、思想目标：提高学生关于对儿童卫生保健问题的思想认识， 养成良好的卫生习惯和安全保护意识。 二、教学时数：36学时 （理论24学时，实践12学时）。
三、考核方式：考试 第一章 健康 一、教学目的：了解健康概念的涵义以及演变过程，初步掌握卫生学的研究对象、任务、内容和方法。重点掌握健康的概念、标志。
二、教学时数：2学时 三、教学方法：讲授法、讨论法。 四、教学内容： 一、学前儿童卫生学概念二、有关健康的基本概念 （一）健康概念 （二）健康教育三、影响健康的因素 1、环境 2、卫生保健设施因素 3、生物学因素 4、人们的生活方式。
四、幼儿健康的主要标志 （一）身体健康方面 1、生长发育良好，体型正常，身体姿势端正 2、机体对内外界环境具有一定的适应能力 （二）心理健康方面 1.智力发展正常 2.情绪稳定，情绪反应适度 3.乐于与人交往，人际关系融洽（良好的社会适应能力） 4、个性特征良好 5、具有良好的生活态度、生活方式和行为 6、没有较明显的心理问题或心理障碍 第二章 学前儿童身体的生长发育与保健 一、教学目的：了解生长发育的测量与评价方法，掌握学前儿童身体各系统、各器官的发育特点，懂得相关的保健知识。重点掌握生长发育的规律，依据生长发育的特点及规律在实践工作中采取相应的保健措施。
二、教学时数：8学时（理论5学时，实践3学时） 三、教学方法：讲授法、讨论法、练习法、演示法 四、教学内容： 第一节 学前儿童身体各系统、各器官的发育特点与保健 一、运动系统 二、呼吸系统 三、循环系统 四、消化系统 五、泌尿、生殖系统 六、内分泌系统 七、皮肤 八、神经系统 九、感觉器官 第二节 学前儿童身体生长发育的规律 一、生长发育的连续性和阶段性 二、生长发育的程序性 三、生长发育的不均衡性 四、生长发育的相互关联性 五、生长发育的个体差异性 第三节 学前儿童身体生长发育的测量与评价 第三章 学前儿童心理的发育与保健 一、教学目的：了解紧张状态对学前儿童的身心适应所造成的问题。掌握学前儿童中存在的各种问题行为及其预防措施。
重点掌握儿童紧张的减缓办法以及问题行为的症状 和预防措施。 二、教学时数：6学时（理论4学时，实践2学时） 三、教学方法：讲授法、讨论法 第一节 紧张状态与学前儿童的身心适应 一、紧张状态的概念 二、紧张与学前儿童身体健康 三、紧张与学前儿童的心理适应 四、对学前儿童生活紧张状态的评估 五、学前儿童紧张的根源 六、学前儿童紧张的减缓和消除 第二节 学前儿童的问题行为及预防 一、学前儿童问题行为的特征 二、学前儿童的各种问题行为及预防 第三节 学前儿童的心理疾患及预防 第四章 学前儿童的营养 一、教学目的：了解食物中毒、食物致敏的有关知识及托幼机构的膳食卫生。
掌握各种营养素的生理功能及对生长发育的重要作用。重点掌握各种营养素的生理功能和食物来源，托幼机构四季食谱的制定及对膳食计划的评价。
二、教学时数：8学时（理论6学时，实践2学时） 三、教学方法：讲授法、讨论法、演示法、观摩法 四、教学内容： 第一节 学前儿童需要的营养素和热能 一、蛋白质 二、脂肪 三、碳水化合物 四、热能 五、无机盐 六、维生素 七、水 第二节 学前儿童的合理膳食 一、学前儿童膳食的特点 二、托幼机构膳食的计划和评价 第三节 托幼机构的膳食卫生 一、食品的选购 二、烹饪制备 三、食物贮存 四、进食卫生 五、厨房和炊事人员的卫生 第四节 预防食物中毒 第五节 食物致敏 第五章 学前儿童身体的疾病及其预防 一、教学目的：了解学前儿童常见病和传染病的病因、症状，掌握学前儿童常见病和传染病的种类，懂得初步的护理和预防知识。重点掌握儿童的常见病和传染病的症状及护理方法以及传染病的预防措施。
二、教学时数：8学时（理论6学时，实践2学时） 三、教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法 四、教学内容： 第一节 学前儿童常见病及其预防 一、常见呼吸道疾病 二、常见消化系统疾病 三、常见营养性疾病 四、常见五官性疾病 五、常见皮肤病 六、常见身体缺陷 七、常见寄生虫病 第二节 学前儿童常见传染病及其预防 一、与传染病有关的知识 二、学前儿童常见传染病及其预防 第六章 托幼机构的安全与急救 一、教学目的：了解托幼机构意外事故的主要类型、产生原因和应采取的防范措施，掌握意外事故发生后的急救原则和方法。重点掌握急救的一些基本操作方法。
二、教学时数：4学时（理论1学时，实践3学时） 三、教学方法：讲授法、练习法、观摩法 四、教学内容： 第一节 托幼机构的安全 一、发生意外事故的原因 二、托幼机构的安全措施 第二节 急 救 一、对学前儿童急救的原则 二、对学前儿童急救的方法。
2.幼儿的感知觉的发展要注意什么
1.设立良好的环境，防止幼儿分散注意幼儿注意的分散，常常是因为无关 *** 物的干扰，使注意力分散。活动环境不安静，活动室的墙面布置太花哨，教师上课动作过多，不断大声提醒个别幼儿等等都会影响幼儿注意力。我们应当保持活动地点周围的安静，教室墙面布置要突出主题，教师衣着要大方得体，用眼神或细微的动作提醒个别注意力不集中的幼儿，以免影响多数幼儿的注意。受到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原来的主题上来。
2.选用新颖的教具，吸引幼儿注意幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的教具吸引幼儿注意。比如拼积木，可让幼儿在玩中认识各种色块，搭拼不同造型，让他们在玩中学、学中玩。内容比较抽象的教学，教具的选择就显得更为重要。十以内数的加减运算，教师可选用恰当的动物图片，以简单的故事形式编成应用题，这可以引起幼儿的兴趣，让他们的注意紧紧围绕教学的主题。
3.孩子有哪些知觉的发展
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。现实中的任何事物，都是以整体的形式存在着，根据所反映的事物的特征，知觉可以分为比较复杂的空间知觉和时间知觉。
空间知觉
学龄前儿童辨别物体大小的能力随年龄的增长而提高，3岁儿童一般已能辨别图形大小，不能判断不相似图形如正方形和三角形的大小，这在整个学龄前期都很困难。幼儿辨别方位是先学会分辨上下，然后是前后，最后才是左右。其具体发展趋势是：3岁能辨上下方位；4岁能辨前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位；6岁还只能达到完全正确地辨别上下及前后4个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。幼儿的形状知觉发展很快，辨认图形的正确率随年龄的增长而上升，三四岁时可辨圆形、方形、三角形；四五岁时能把两个三角形拼成一个大三角形，两个半圆拼成一个圆等，五六岁时能认识椭圆、菱形、三角形、五角形等，还能把正方形对折成三角形。
学龄前期小儿已能掌握距离知觉、位置知觉、方向知觉等各种空间方位，理解并能运用方位词，如这里、那里、上面、下面、远些、近些、在左边、在前面等。
时间知觉
小儿此期对时间的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。但总趋势是随着年龄增长而能力有所提高。3~4岁小儿已有了初步时间的观念，如早晨指吃早饭之前，晚上指妈妈下班的时间，但“昨天、今天、明天”这些时间观念还不能理解，4~5岁小儿能够区分“昨天、今天、明天”，但对于较远的时间不能掌握，6~7岁小儿不但能辨别“昨天、今天、明天”，也开始能辨别“前天、后天、大后天”，但对于更小或更大的时间单位如几点钟、几分钟或几个月、几年会感到困难。
国内外的一些关于学龄前儿童时间知觉的研究一致表明：学龄前儿童时间知觉的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。因为时间是比较抽象的东西，时间知觉不像空间那样有具体形象作为支柱。因此，越是和小儿当前生活有联系的、大的时间单位，越容易掌握；越是不和小儿当前生活有联系的、小的时间单位，越不容易掌握。
总之，学龄前儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快知觉发展，应多让小儿做各种游戏，尤其是创造条件让他们多摆弄各种物体。
观察力
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人类对客观现实认识的主动形式。学龄前期是观察力初步形成的时期。此时，儿童观察的目的性较差，易受外界新异 *** 的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。学龄前期儿童还不善于从整个事物中发现其内在联系，观察的概括性差，在教育影响下，随着年龄的增长，观察的概括性也就不断增长起来。
4.幼儿感知觉发展特点
1.设立良好的环境，防止幼儿分散注意幼儿注意的分散，常常是因为无关 *** 物的干扰，使注意力分散。活动环境不安静，活动室的墙面布置太花哨，教师上课动作过多，不断大声提醒个别幼儿等等都会影响幼儿注意力。我们应当保持活动地点周围的安静，教室墙面布置要突出主题，教师衣着要大方得体，用眼神或细微的动作提醒个别注意力不集中的幼儿，以免影响多数幼儿的注意。受到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原来的主题上来。
2.选用新颖的教具，吸引幼儿注意幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的教具吸引幼儿注意。比如拼积木，可让幼儿在玩中认识各种色块，搭拼不同造型，让他们在玩中学、学中玩。内容比较抽象的教学，教具的选择就显得更为重要。十以内数的加减运算，教师可选用恰当的动物图片，以简单的故事形式编成应用题，这可以引起幼儿的兴趣，让他们的注意紧紧围绕教学的主题。
5.幼儿大小知觉的发展趋势是什么
几乎所有三岁以内宝宝的父母都觉得自己的宝宝特别的聪明！朋友邻居亲戚们也这么夸着宝宝，做父母怎能不陶醉？但到底什么是聪明呢？是背诵多少唐诗儿歌还是认识多少英文字母？是记忆力超强还是会的知识多？事实上，这些都不是衡量宝宝聪明的标志，婴幼儿期间，只有感知觉的发展才能代表宝宝真正聪明！
小宝宝的六种与生俱来的感觉：
听觉：宝宝喜欢能制造声音的玩具，而且声音越是复杂，对他的听觉发育越好。宝宝的听觉在出生时就已经得到了完全的发育。到了1~2岁时他已经能够辨别音调和音质的不同。专家认为，在五岁之前，孩子对世界的感知更多来源于耳朵，而不是眼睛。
视觉：视觉是宝宝在出生时发育最不充分的感觉器官。孩子到三个月大的时候，才能够盯住一样东西，且用眼睛跟随物品的移动。通常孩子一岁的时候，他的视力已经达到常年人的水平了。虽然视觉发育得比较慢，但它在大脑接受各个感官发回的信号中，重要性最大。
触觉：皮肤是宝宝最大的感觉器官。通过触摸可以在他的大脑里形成一幅完整的图形。宝宝就是用小手、嘴唇和舌头的接触，开始认识物品的，其后才是眼睛的识别。另外，孩子除了喜欢自己去摸东西，更喜欢被人抚摸。
嗅觉：宝宝喜欢气味，他能够通过气味识别爸爸、妈妈。令宝宝信赖的气味对他是一种安抚，能使他安静，这当中也包括自己的气味。因此，宝宝喜欢自己的毛绒玩具和小围嘴，上面的气味让他感到安全。
味觉：宝宝的味觉很灵敏，新生儿喜欢甜味，这是一种自然现象，因为母乳的味道就是甜的。可到了四个月时，他会突然喜欢上咸味，而再大些的宝宝则会讨厌酸味和苦味。这些都与宝宝的味觉发育有关。
平衡能力：宝宝喜欢在吊床上被摇来摇去，这对培养平衡感有好处，而平衡能力在大脑发育和智力发育中扮演着重要的角色。宝宝越是经常进行跳跃、摇摆和旋转的训练，他就越能把握平衡。专家认为，孩子后天的学习困难通常与平衡能力差有关系。
6.【如何利用感知觉的适应和对比规律合理组织幼儿的活动】
首先，要保护好孩子的感知觉器官，让这些器官得到良好的发育.要注意保护眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官的健康发育，因为这是发展感知觉的物质基础. 其次，要利用并创造机会， *** 各项器官的发育.让孩子多看美丽的图画，多听动人的音乐、多动手、多说话等等，这么多的行为，对孩子的器官发育都有一定的 *** 作用. 再者，教给孩子丰富的知识，在此基础上，才有可能综合各项能力，进一步发展观察力.积累丰富的自然知识、生活知识、文化知识，能帮助孩子迅速了解被观察物. 另外，兴趣是最好的老师，培养孩子的观察力，最重要的是培养他对观察的兴趣，生活中各种事物纷繁复杂，特别容易引起孩子的观察兴趣，但是要保持长期的兴趣却很难，家长要适当调整措施，保证孩子对事物有一个完整的了解过程，让他的兴趣持续长久. 在这些发展感知觉的能力基础上，家长可以适时地培养孩子的观察力，如气候变化、动物迁移、自然常识等等，在观察时，做到从表及里、从近及远、从局部到整体的观察方法，在循序渐进的基础上，培养他们对生活的好奇心，养成观察事物的好习惯.。
7.如何理解学前儿童感觉和知觉发展的特点
儿童感觉发展的一般特点①儿童的感觉是在活动中发展起来的：直立行走和摆弄、操作、使用各种物体的动作，对于扩大视野、进一步发展各种感觉都起重要的促进作用。②从近距离感觉逐渐转向远距离感觉：儿童出生后，首先发展的是以肤觉味觉为中心的近距离感觉，随后逐渐发展以视觉、听觉为中心的远距离感觉③从不分化到逐渐发生分化：婴幼儿常出现现象（如色听），这是各种感觉未能分化的表现，随着儿童抑制功能的发展，逐渐达到各种感觉的分化。④各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。以后随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合 *** 的反映。这就是儿童知觉的发生。
知觉的发展儿童知觉或认识物体的经常存在，有一个发展过程。大约到1岁时，他们才能认识物体的常在性和永久性。
空间知觉包括对方位距离（或深度）、形状、大小等等的辨别。它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各种空间，同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。到末，儿童开始有了空间知觉的萌芽。
学前儿童方位知觉发展的一般趋势是：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。的早期实验曾发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7~8岁儿童掌握起来都比较困难。等的研究与皮亚杰的发现大体相符。
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