如何在科学教学中展开心理健康教学？

一、如何在科学教学中展开心理健康教学？

如何在科学教学中展开心理健康教学？

这个提问非常大，也非常专业，让人看了头皮发麻。

不过，看了这个提问，首先想起了两个小故事。这两个小故事都涉及到教育理念问题。一个故事说，一个老师面对初期接受教育的学生，在黑板上点了一个点，问学生这个点是什么？学生们根据自己的想象做了回答。老师总结了学生们的回答，从教学理念解释了如何认识这个点。显然，老师的解释没有任何错误，但却遇到了大麻烦。学生的家长提出了抗议，说老师限制了学生的想象力。这个故事甚至上升到教学理念问题，谁都没有从教学理念与教学程序的区别上进行讨论。第二个故事讲的是一位学生计算2加3使等于几时出现了认识思维问题，直接写成2加3等于23。老师也没想什么，也直接修改学生的答案为5，没想到也引起了大麻烦。学生家长提出了出了抗议，说老师限制了学生的思维，强行把成人的思维强加在学生身上，甚至告到校长哪里，要求开除这位教师。老师认了，也就是承认了校长认为学生算出来了的结果是对的。但对学校给的解职薪酬提出了异议，比如工资报酬5678元加其它报酬1234元按这个学生的思维逻辑应该是12345678元，或56781234元。

这两个故事的第一个故事确实引起了大讨论，并上升到教学方式与教学理念问题上。但是，这两个问题单从第一故事讨论似乎老师确实存在简单化问题。但是，如果我们把这两个故事放在一起讨论，就会发现，教育不单纯是启发学生想象力的问题，还有一个就是教导学生如何正确掌握人类已经总结或归纳出的现成知识的问题。如果抛弃引导学生掌握现成知识这个最起码的教学方式，过分强调学生的想象力和学生的思维，就会出现什么情况呢？显然会导致第二个故事中，承认学生对客观事物的认知错误，以此否认了一般教学规律。同时，我们也不可能让一年级学生在算术运算中通过想象力或简单思维跨越式的接受初高中，或者是大学的数学教育。

谈到这里，可以进入本题了。

实际上，以上两个故事已经牵扯到了科学教育问题，也就是说，对于学生的教育不能进行跨越式教育，而是有一个循序渐进的过程，在即不扼杀学生的想象力的同时，也要通过正确的教学方式纠正学生不符合正常心理的思维方式。当然我们无法给儿童心理下一个正确与否的判断，但可以通过客观事物去纠正这种思维方式。

对于心理健康教育问题，实际上，当孩子从诞生后起，父母已经开始了有意无意的性别教育。发饰和衣服的区别，以及种种的人为干涉，让懵懂无知的孩子已经有了男女之间的区别，到了幼儿园，又通过上学初期老师有意无意的对待，强化了这种意识。随后的教育却存在心理意识认识问题，也就是说心理健康教育开始了真正意识的心理干涉。

实际上，当我们进入八九岁时，就开始有了自我心理调整和外界心理干涉的内心心理活动，这种心理活动也随着社会环境逐步扩大而强化，而幼年到少年儿童成长期，形成的受众心理和自我心理对抗与融合却起到了主导的作用，这个时候，强化外部心理健康干涉显然是合适和有效的。

当童年的心理健康教育仅仅处在外界心理暗示阶段时，这种方式显然是有限的。也就是说，从心理暗示到心理健康教育就必须通过外界心理干涉，进一步扩展到社会发展的伦理道德教育，这就需要教育者不仅要通过简单的性常识教育让受教育者获得人类生理的初步知识，还要逐步增加伦理道德教育，由此使学生们有一个健康的个人心理行为，和社会心理行为。在这里，社会心理行为将主导一个人个人心理行为走向社会，迈开走向社会人生的第一步。

当然，人的心理活动每个人都有所不同，社会心理由于社会意识形态的逐步强化，导致了社会心理趋同化而基本相同，这就意味着每个人都必须让自己的心理行为强制性地去符合社会心理。显然，这种社会心理，也就是伦理道德教育需要通过社会发展的基础教育就已经开始进行，同时也需要每个人在未成年时就开始接受这种教育了。

这就回到了本讨论开始的两个故事所引出的话题，一个是想象力，一个是正确的思维方式。通过以上讨论，我们也可以看到，想象力确实需要正确的思维方式去引导，这样才会使想象力充满活力。同时，我们的教育也不可能不面对不同的受众，进行跨越式教育。

当然，心理健康问题实际上与我们一生都有关联。就拿我本人来说，退休前和退休后的心理活动确实不一样，这就需要个人心理调整，和社会心理干涉这两方面进行自我完善。退休前企业严格的纪律和紧张的工作，要求我们的心理必须适应或服从这个环境。我们的社会活动也可以说，被严格的局限在一个小范围中，退休后充分的闲暇自由反而让我们无所适从。这时候，我们以前形成的企业心理也必须进行调整，必须调整到服从社会心理。这个时候，如果不及时调整心理状态，就会出现一种心理扭曲，似乎整个社会都与自己过不去，似乎感到有一种莫名其妙的被抛弃感。于是，便导致了老人变坏了，或坏人变老了的种种错误看法。

显然，我们也应该看到，老人们也在调整自己的社会心理。这种调整方式只不过是通过广场舞，老人摄影，老人绘画老人娱乐活动等老人社交方式进行的，以其达到参与社会的老人心理健康预期。

二、心理健康教育教学目标怎么写？

1. 教学目标的明确表示是：在本课程学习完成后，学生将能够有效地应对心理问题，保持健康的心理状态。

这个目标明确地表明了课程的目的：帮助学生掌握应对心理问题和维持良好心理状态的技能。这个目标也是具体可行的，因为它既侧重技能的学习，又侧重学生的实践和运用。

2. 目标内容进一步解释是：课程将帮助学生掌握基本的情绪管理技巧，处理负面情绪和压力，认识自我和自我价值，建立健康的人际关系等等。

这些学习内容都是符合心理健康教育的核心问题的，而且也是其他教学资源和经验的基础。通过学习这些技巧，学生可以更好地理解和应对自己的日常生活，同时也能更好地沟通和互动他人。

3. 具体步骤可以分为以下几个阶段：

(1) 首先，学生需要学习基本的心理理论和常见的情绪状态。这可以通过讲座和案例分析来实现。

(2) 接着，学生需要运用所学技巧来处理情绪和处理压力。这可以通过案例对话和角色扮演等互动活动来实现。

(3) 进一步地，学生需要探索自己的个性和自我价值，以便更好地理解自己并形成个性化的解决方案。这可以通过自我反思、自我测试和分组讨论等活动来实现。

(4) 最后，学生需要通过实践来应用所学技巧，在不断的实践和反思中进一步提高自己的心理健康水平。

三、高中心理健康学科教学目的要求？

使学生了解心理健康方面的知识。学会对自己的情绪进行调节。保护学生的心理健康。

四、心理健康教育在体育教学中的重难点？

心理上接受，更愿意接受体育锻炼。如果自身有抵触情绪，学习中会很难配合。

五、青少年心理健康对语文教学的启示？

以教学实践来树立学生自信心。中学生处于青春期，是心理发展不稳定的年龄阶段，常有做危险、愚蠢事情的冲动。

作为青春期学生的教师，需要时刻保持着一颗警醒之心，在教学实践中时刻关注学生的心理状态，适时地给予干预和引导，也要广泛涉猎教育学和心理学领域知识，将心理学理论与语文教学实践相结合，使对学生的引导更具科学性。

六、中学生心理健康教育课的教学设计？

这是一个系统设计，首先要明白目的。然后是开展步骤。再次工作展开流程实施与监控，最后是效果衡量和验证。

七、心理健康教案我是什么样的人，教学反思？

三、总结

今天，我们对自己有了一个初步的认识，每人都有出类拔萃的长处，每人也会有需要努力改正的缺点，在进步中成长，在进步中提高，扬长避短，扬起自信的风帆，相信每一名同学都会成为未来之星。

四、课后延伸

让父母说说眼中的我们是什么样的，根据父母说的想一想以后怎么做

八、浅谈语文教学中如何渗透心理健康教育？

、强化对学生健全人格的塑造

初中语文教材中的节选内容基本上都是大家的名篇名著，这些大家不仅在立言上成就了一番伟业，而且自身的人格素养往往都是非常高的，为人们所敬仰和钦佩，教师可以通过对作者人格的介绍、写作背景的阐述和情感表达的分析，来为学生树立人格上的榜样。

二、强化学生积极情感的培养

语文教材中本来就隐藏着心理健康教育的思维和道理，教师应当通过对教材内容的深化和拓展，将教材中潜藏的教育内容挖掘出来，让其真实、立体地呈现在学生面前，他们才能够更好地感知，在心理上产生触动，在心灵上激荡起涟漪。

三、强化学生心灵的升华

语文教学过程中的课堂随笔不仅能够深化学生对教材内容的理解，而且有助于锻炼学生的思考和写作能力。在这个基础上，笔者采取引导式的思维和方法让学生在教材随笔写作过程中实现心灵的升华。

学生的心理健康教育不仅仅是心理老师、心理课堂的职责，更应该渗透进各个学科的日常教学中，只有所有老师齐抓共管，共同努力，才能取得较好的效果。语文教师可以在对教材内容的丰富上强化对学生健全人格的塑造，在对教材内容的深化中强化学生积极情感的培养，在对教材内容的拓展上强化学生心灵的升华。

九、心理健康教育讲授式教学法的优缺点？

讲授法的主要优点是能够保持教师在教学中的主导地位，保证教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，比较节省时间，且学习过程和教学时间易被教师所控制。其缺点是学生的活动较少，不能及时、正确了解学生对知识的理解、掌握情况，容易造成教与学的分离，不容易面向全体学生，不利于学生能力的培养和提高。

十、如何在学科教学中渗透心理健康？

在学科教学中渗透心理健康，可以考虑以下方法：

创造良好的课堂氛围：营造一个积极、友好、开放的课堂氛围，让学生感到舒适和安全，有助于减轻他们的压力和焦虑。

培养学生的自信心：在课堂教学中，鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予积极的反馈和评价，以增强他们的自信心和自尊心。

提高学生的情绪管理能力：教授学生一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松技巧等，帮助他们更好地控制自己的情绪。

培养学生的社交技能：在课堂中引入小组讨论、合作学习的模式，让学生学会与他人合作、倾听和交流。

引导学生积极应对压力：教授学生一些应对压力的方法，如放松、冥想、运动等，帮助他们更好地应对学习和生活中的压力。

培养学生的良好习惯：在课堂教学中，注重培养学生的良好习惯，如勤奋、自律、认真等，帮助他们形成健康的生活方式。

总之，在学科教学中渗透心理健康，需要教师有意识地将心理健康融入到课堂教学中，注重学生的情感和心理健康，创造良好的课堂氛围，培养学生的自信心、情绪管理能力、社交技能和积极应对压力的能力。这样可以为学生提供更全面的发展支持，促进他们的身心健康。