多媒体课件在教学中的运用越来越广泛。它在心理健康教育的过程中也发挥了巨大的优势。它利用计算机对声音、图像、文字、动画等、信息进行处理。通过教师创造性的劳动，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。多媒体技术在心理健康教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，因而必然能促进对《心理健康教育》的学习。
一、多媒体的运用使教学内容更形象、直观。
多媒体的运用使心理健康教学更加注重形象性、把抽象、单调、枯燥的做人、学习、工作的道理、观念、态度转化成生动活泼的文字、图像、视频。使动画与视听相结合，符合小学生的认知特点，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣，促使学生去思考、感受，理解。让学生对教材的观点理解得更加深入、直接。
例如在教学五年级第二学期的活动11〈火柴游戏〉时，为了让学生明白“逆向思考”、“颠倒顺序”、“全程思考”这几个“反思维定势”的措施，就利用多媒体展示火柴游戏过程中的思维创新方式，让学生理解得更加透彻、深入。同时配上鲜明生动的卡通形象更能吸引学生的注意力。
二、多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转变。
新课程教学倡导师生之间，学生之间，学生与文本之间的多元化教流。多媒体在心理健康教学中的运用，使课堂多元对话变得更加便捷、交流更加广泛。教师可以根据教材，选择适合授课内容的视听材料（如：影片、歌曲、图片等等）并适当剪接、灵活运用。可以扩展学生的知识面，还可以教材观点得到更多印证。更重要的是使课堂教学不再依赖于教师单纯的讲解、提问和学生的回答，扩展了学生获取知识的渠道。
如在教学《故事线团》这一课时，我从媒体上下载了大量的关于科学家由丰富的想象产生伟大的发明的故事、图片、文字，配上一些幽雅的古典音乐，让学生不但丰富了知识，还受到了美的熏陶。
三、多媒体的运用，使情境的创设、演示变得更加简单、生动。
心理健康教育注重情境。教材的第一环节便是“情境聚焦”。但光靠学生去阅读、感受教材提供的情境还显得不够充分。多媒体集文字、声音、图像和动画为一体，生动、直观，能创设教材难以提供的情境。因此，利用多媒体电脑的强大功能，围绕教材内容，运用多媒体虚拟情境，引导学生进入角色，移情体验，激活想象，启迪学生灵活思考。从而更加突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用。学生不仅可以欣赏课文中的故事情境，还可以进入情境之中，参与对话，在情境中受到情感、态度、价值观念的教育。
例如，在教学三年级活动13《温故而知新》这一课时，先将《小猴下山摘桃》这个故事制作成虚拟动画课件，通过多媒展现在学生面前。富有动感的画面，有趣的解说和滑稽幽默的音乐，一下子就将学生吸引住了，激发了学生强烈的求知欲。在让学生介绍“我的复习方法”这一环节时，将各种复习方法配上五角星的图案，高高地悬挂在“智慧之树”上，然后请学生上台边摘星星边讲自己的方法，同时配上音乐和掌声。让学生在轻松愉快的氛围中展示才能、获取知识。
四、多媒体教学可以使教材与媒体之间优势互补。
教材是学生获取知识的主要渠道。教学的主要目的就是引导学生通过与文本的对话，再通过师生、学生之间的交流，从而获取知识，形成能力，培养正确的情感态度与价值观。但教材本身有信息量不足，传统教学也有课堂容量不大的缺陷。教学中运用多媒体展开辅助教学则可以弥补这个问题。教师可以将教学内容重新编排，认真筛选，事先编制好教学内容和程序。能节约大量的时间，使教学节奏明显加快教学密度增大。同时在和教材充分对话的基础上，利用多媒体设计出诸如文字、图画、动画等素材，或是从网上下载资料，或是利用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看。拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，给他们充分展示自己的时间和空间。老师只需要适时引导，鼓励就行了。
例如在教学《紧急救助》这一课时，通过对教材内容的学习，学生们已初步明白了“遇到险情要镇定自助、求助”。这时出示教材中所设计的几种情境动画，让学生体会在虚拟空间中进入危险情境，并能作出此时的选择。不光如此，还补充设计几种情境，让学生展开讨论、分析，作出正确的选择。学生在这种情境下学习，不光学会了怎样抉择，还丰富了他们的体验。
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