找个伴儿，比你若一点，但不要太差的伴儿，
14岁自我中心是正常现象，好强只要运用得当是很好的动力，抗挫折能力弱一方面可能历练不够，另一方面也可能缺乏正确的社会支持
如何对学生进行心理教育
首先，我想说你这个问题，问得有点太大了。这样一个问题你如果想仅仅靠百度知道来获得最终解答是不太可能的，我只是大约说一下应该从哪些方面着手。要想对一个对象进行教育行为的话，首先你自己要对你将要进行的教育内容有相当的专业的认知，这个就要靠自己了；其次是教育方式的问题，我们通常说教育与被教育，其实我们往往忽视了二者之间的关系应该是平等的，所以在进行所谓教育时，应当注意你自己的方式，态度，不要让对方觉得你是在说教，我觉得比较好的方式应该通过咨询或者相互探讨这样具有交好互动性的方式，增进彼此交流，这样比较有助于“教育”的开展。在教育的方式上，我觉得真的教育应该体现为彼此关怀，彼此学习，而不是普通的施教与被教。这是我的一点想法，希望对你有所帮助，谢谢！
中小学生心理教育和分析
一、“用二十种声调来说‘到这里来!”�著名教育家马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来!’”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”�班主任的心理辅导也正如此。在任何一个班级中，学生的思想品德、智力水平、学习能力、人格特点、行为表现都有差异，都存在各方面表现出好、中、差的区别，仅仅是其差异和区别的程度、多少不同而已。一般呈橄榄形状态，即好与差的占少数，中间状态占多数。班主任要使班级建立可持续发展的良好的班风、学风，要使全班的每一个学生都获得发展和进步，需要积极、耐心、细致地进行班级个别心理辅导，这种个别的心理辅导主要包括为对优等生、学习有困难的学生和后进生三类。从教育的平等性来说，每个学生都享有同等教育的机会，享有同等接受心理辅导的权利，班主任不能因个人的喜好而对任何学生有所偏颇。从学生的发展观来说，每个学生都处于成长发展期，在每具方面都在发生着变化与发展，好、中、差是相对的，是变化的、是可以转换的，班主任要让学生朝着他的“最近发展区”去实现他的前进。从教育的人才观来说，每个学生都可能成长优秀的人才（某个 突出的人才，不一定要全才），往主任可能从人的知识和能力有大小，但人格能健全这一点来重视对学生的塑造和培养。从学生的评价来说，学习成绩优秀的可能是耐挫力方面的差生，学习进步缓慢的可能在仔细，忍耐方面表现优秀，一些不太听老师话的后进后，又可能在组织能力、活动能力显得非同一般。班主任要通过对班级中每一个学生的解析，了解情况，摸清底细，掌握某个学生学习中存在的主要问题和心理健康方面存在的主要问题，在建立相互信任和情感交融的基础上，选取科学合理的方式、方法和技巧来进行对不同类的学生进行不同类的心理咨询和心理辅导。二、对优等生的心理辅导优等生是班级品学兼优的学生，他们大多天资聪颖，勤奋好学，成绩突出。在班级中属“领导阶层”是学生中的骨干，老师的得力助手，深受老师和家长宠爱而有一种“洋洋自得”的优越感。1�优等生的心理特点（1）自我感觉较好，自我评价较高。学习成绩的优秀使优等生比其他学生体验了更多的成功的快乐，获得别人更多的赞扬。从而优等生容易产生较强的自我优越感，较能积极的认识自我，作出较高的自我评价。同时他们自己和来自家长和老师，寄于较高的期望，从而也就往往又会产生较大的精神压力。（2）求知欲较旺，上进心较强。优等生对各学科都感兴趣，均衡发展，能积极参加各种学习活动，在活动中保持旺盛的精力。他们有较强的钻研精神，学习的自觉性、进取性、探索性、广泛性表现优秀。但也会对一些他们自认为无关学习的无意义的活动（如劳动类、体育类等）缺乏兴趣和热情。（3）有良好的道德品质和性格行为。估道理具有良好的道德品质，自觉遵守日常行为规范，严格要求自己，能自觉抵制不良习气的侵蚀，有较强的是非辨别、判析能力，性格活泼开朗，办事认真有责任心，注重个人仪容仪表，情操高尚，富有理想。（4）有良好的学习习惯和学习策略。优等生大都从小养成良好的生活习惯和学习习惯，学习做事讲规律、讲效率、讲质量。多数优等生重视学习方法和学习策略，在学习过程中能较好地及时发现剖和不足，作出调整，修改学习方略，良好的学习习惯和学习策略命名他们的学习获得良性循环，更容易取得成功。2�优等生的主要心理困扰（1）“优越感”容易产生骄傲自大的虚荣心。他们有的往往会认为“成功”是自己聪明和努力的结果。随着年级和年龄的升高他们越会对老师的关心和培育不以为然，对成绩不如自己的同学不屑一顾，对自己的缺点和错误越加掩饰。（2）“阳春白雪”容易产生曲高和寡，处世冷漠。由于优等生在班级中占据“领导岗位”，对同学多发号施令，就很容易形成以自我为中心，很会出现“高处不胜寒”的处境，尤其是初、高中阶段一些优等生往往对班集体工作不愿关注，对周围的人事不感兴趣，越来越使自己束缚在一个无形的“茧”之中。（3）“常胜将军”容易产生妒忌，影响发展。优等生如果只看到自己“优等”的一面，而看不到看书的欠缺的一面，如果只看到自己的好成绩，只希望永远“常胜不败”。就很容易产生妒忌心理，这种妒忌心理，会使自己失去朋友和友谊，会使自己看不到别人的长处并勇于向他们学习，会使自己不断地处于嫉妒、压抑、自忧、自怕的心境，那么，没有超越，就将衰退。（4）“顺风顺水”容易产生惊恐，缺乏耐挫。相对而言，优等生比其他学生一路中“顺风顺水”的多，但生活不可能永远一帆风顺的，一旦处于逆境，或受到较大一点的风波，优等生往往会比别人容易产生惊恐，产生焦虑，会不知所措，缺乏应对挫折，克服困难重新调整自己的能力。所以，也不乏优胜者在旋涡中遭“灭顶之灾”的例证。3 优等生心理发展的有效途径（1）“偏爱”要得法。教师偏爱优等生是正常的，但偏爱要得法。尤其是既看到他的优点，更要看到他的缺点，要严格要求，不迁就缺点，说：“响鼓仍要重锤敲。”在偏爱中偏重对他心理的疏导，正确对待成绩和荣誉，正确摆正自己的益，不断调整自己前进的。（2）重视“集体主义”教育。通过集体主义教育，进一步认识个人与集体，个人与他人，个人与社会的关系。提高优等生热爱集体、关心集体、维护集体利益的道德认识和道德行为，鼓励他们关心他人，乐于助人，同学之间团结友爱，互相帮助，共同进步。（3）增强实践活动。优等生往往埋头于书本中多，参加和种实践活动少。班主任积极地创设各种机会和条件，要从“逼迫”到逐步“自觉自愿”地使优等生多参加各种课内外活动、体育锻炼活动和社会实践活动之中，使他们正确认识“读书”与“实践”的辨证关系。活动能强健体魄，调适情绪；能运用知识，拓宽知识；能发展思维，培养能力；能不断创新，增长才干；能了解社会，开阔视野，能全面发展，“优”者更优。（4）给一点“挫折”。“昭昭者易折”，因此要多给优等生一点“挫折”，逐步加强他们对挫折的承受的免疫力。也就是说，要多给优等生创设运用心理防御的机制，让他们有一种遭受挫折时的合理的“理由”和“借口”，解决挫折中的“尴尬”。要多让优等生面临一些挫折，遭受一些挫折，让在小挫折中获得正确对待，正确应付，正确调整，从而逐步增强承受力。要让他们能正确地解剖自己，多看到自己的不足，多以人之长比己之短，多要在“困难的时候想到光明”和“在光明的时候想到困难”。三、对学习困难学生的心理辅导学习有困难的学生是一个较大的群体，主要包括暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。1�学习困难学生的成因分析（1）性格造成困难。主要表现在意志薄弱，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳不定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉。（2）动力造成的困难。主要表现在缺乏自信心，因此只要一次遭受小的失败或挫折，往往就较多的否定自我，产生恐惶和逃避心态，一蹶不振，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。（3）环境造成的困难。在出现暂时的学习困难时，往往由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成了一种不应有压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”，产生自卑心理，直至失去学习的信心。（4）方略千万的困难。学生正确学习方法和策略是十分主要性，当学习的任务和内容改变时，需要学生及时地调整学习方法和策略。而一旦由于学生不能及时地或恰当地作出调整时，学习的困难会增大，如小学三年级阶段，初中二年级阶段和进入高中阶段，往往由于学习方略的不及时调整而产生一批学习困难的学生，产生较大的变化。2�对学习困难学生的心理援助班主任通过心理辅导让学习有困难的学生抹去“灰色”，靓丽起来，首先要分析学习有困难学生产生“灰色”的主要因素，帮助他们摆脱“困难”，消除障碍，抹去“灰色”开发潜能，要在三个方面作出努力。（1）给支持。重点在帮助学习有困难的学生掌握学会学习的技能，帮助他们解决学习中的各种困难，帮助他们建立学习成功的自信心。（2）给动力。要帮助学习有困难的学生明确发展的目标和可能性，正确认识自我，发展自我。帮助他们发现自己的优和长处，并最有效地发挥自己的优势和长处，努力地发挥优点，克服缺点，扬长避短，促进转化。（3）给调控。要帮助学习有困难的学生摆脱困境，摆脱矛盾。在他们学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给些激励和鞭策，在他们有所前进时多给些肯定和鼓动，在他们彷惶时多给些关爱和耐心。四、对后进生的心理辅导学生中有后进生是客观的，因为人的发展存在个别差异，人的成熟进程总不是等速的。学生中的先进与后进是会转换的，后进生是会发展和进步的。优秀学生也有一些不好的心理因素，反之，后进学生也有一些好的心理因素。对于后进学生，由于不良心理成分较多一些，又抑制了良好心理因素的发展，甚至产生负效应，因此后进学生的心理障碍显得多一些。作为班主任有必要加强后进学生的心理辅导，促进全体学生的全面发展。1�后进生在情绪、情感和意志上的心理特点（1）有自尊又很自卑。主要来自学习上的失败，使后进生自己看不起自己，也认为别人也看不起自己，在同学、老师、家长面前总觉低人一等，也处处表现出自卑感。同时，他们又害怕别人的哩讽和羞辱，极力维护着自己的尊严，常常用封闭内心、拒绝交往来保护自己。（2）重感情又易偏激。由于长期处于被冷谈和受歧视的环境，后进生一旦获得别人的关心会十分感念，表现出侠仪心肠和感恩行为。同时又容易产生偏激，往往按照个人好恶论人论事，会不顾后果莽撞行动，干出一些傻事、蠢事。（3）多疑虑又易对立。后进生有“心病”，总觉得遭受不公，对周围的人抱有戒心和敌意，对师生、家长有严重的隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度。教师、家长的批评和指责，往往造成进一步的僵持和对立。班主任要靠真诚和而心获得信任，才能消除后进生的疑惧心理和对立情绪。（4）可感化又易反复。后进生一样有上进的愿望，也一样在努力，只是由于他们自制能力差、意志不顽强而影响了转化，或者说他们前进中各方面的困难更多一些，更容易知难而退或停滞不前，更显得曲曲折折和反反复复。2�后进生心理辅导的具体方法（1）多给一点关爱。可以说后进生比其他同学更渴望获得关心和爱抚，后进生所表现出的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理等只能说明他们的心理堤防更脆弱。也因此班主任更应主动去关心和爱护后进生，更要尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。只有通过班主任的关爱和信任，才能让后进生感觉到自己有一亲的存在和地位，才能启发他们正确认识自己的缺点和错误，才能鼓励他们告别昨天，振作今天，面向明天。班主任要做到关爱后进生是不很容易的，但正如赞科夫所说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”（2）多给一点尊重。尊重学生是新型师生关系的体现。尊重后进生，能提高他们的自信心和自豪感。班主任和老师能及时肯定他们的点滴成绩和进步，就增强了后进生不断进步的信心和勇气。尊重后进生，需要班主任善于揣摸他们的心理趋向，如他们有强烈的自尊，害怕别人瞧不起，他们追求民主平等的氛围，这些班主任需要努力为他们去营造。（3）多给一点自信。班主任要做淘金者，多发现后进生身上有价值的宝藏，让宝藏多闪烁灿烂的光芒。这就需要班主任要时时缌观察，抓闪光、抓苗头、抓扶植、抓发扬。要多给后进生一点自信，班主任要多一点宽厚，多一点体谅，少一点苛救，少一点求全，使他们的自信心能不断增长，优点能越来越大越来越多。在肯定优点的同时，也诚恳和热情地指出缺点，帮助他们勇敢地有信心地去克服和战胜缺点，而不姑息迁就。（4）多给一点机会。班主任多给后进生一些机会，就是要不急以求成，多作一些“冷处理”，让后进生多一点自我反省的机会；就是要多设一些“台阶”，让后进生多一点循序渐进的机会；就是要多开一些“通道”，让后进生多一点另辟溪径的机会；就是要多搭一些“舞台”，让后进生多一点展示自我的机会。心理辅导，是班主任开启学生心灵的金钥匙，即使后进生的心灵锁头多了些锈斑，闭塞得紧一些，但精诚所至，金石为开。班主任心理辅导，能将心血化春雨，催开桃李满庭芳。
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