（1）大学生运动参与目标实现状况表现为积极性较
高，但多数属于个人行为；体育锻炼科学化程度不高，对
锻炼效果的评价能力较低，运动处方、个人计划实施存在
随意性，高校体育教学过分注重体育“行为教学”，“重武
轻文”现象严重。高校体育课程设置尤其应该重视体育理
论知识的授课时数，通过课外辅导等形式使学生明确体育
锻炼的目的、方法、手段以及评价的诸多环节。
（2）运动技能目标的实现表现为能够掌握简单的技术
术语，缺乏对国内外体育赛事的关注：运动技能的应用程
度较低，对竞技规则，技战术等问题认识不够深，其组织
参与能力急待提高。体育主管部门应当积极组织各种有意
义的体育竞赛或体育活动，动员各体育协会组织成员的力
量提高大学生的组织能力和参与积极性，最大限度地普及
高新体育科技知识及相关规则制度。
（3）大学生基本能够保持正确的身体姿势；大学生身
体素质选择性得到提高，身体负荷的有效刺激不够；大学
生逐渐认识到多种不利因素对自身健康产生的影响。体育
教师应当在体育课堂中贯彻强调保持正确身体姿态对健康
的保持和促进作用，增强大学生提升个人形象的主观意识
（4）大学生肯定体育锻炼对心理健康发展的重要作
用，注意体育过程中的心理感受；体育锻炼不是大学生调
整心理状态的主要手段；体育运动中的各种心理问题没有
得到重视，如恐惧、焦虑、个体差异明显等问题，这与高
校采取“单一的”评价模式有关；大学生能够客观认识自
己的运动能力，其意志品质得到发展。
（5）大学生能够积极了解相关体育与健康资源与信
息，培养了保持和谐人际关系的交往能力，表现出一定的
合作精神和道德风范；社会适应能力较差，尤其社区体育
活动参与度不够，认识浅薄，对全社会范围内的体育健康
事业关注少，尚未做好参加社会体育实践活动的各项准备。
这个只是其中一部分,下面还有更多,你的这个问题很大学生分很多种,不同年级的不能用一种策略,大学生跟小学生差别是很大的!
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